学生通过走桥、访桥，与美术课中的画桥内容整合，与科学课中了解桥的构造和承重内容整合，开展“纸桥”大赛，激发学生主动了解探究常州的桥;最后与体育学科整合，开展“大运河走桥毅行”体验活动。

3开发民俗与玩乐结合的游学活动
儿童喜欢吃、玩，我们抓住儿童这一特点，让吃玩和学生学习紧密结合。如五年级“研究常州物产”，学生上网搜索了解常州物产与美食。在民俗课程中我们把学生带到梳篦工厂体验梳篦制作，还请美食专家教学生自制常州特产萝卜干，在动手实践中进一步了解常州民俗特产。
4采用学、评一体的多元学习方式
学生学习不仅要输入，更要输出。民俗游学课程通过“读写绘秀”的方式，给学生提供展示舞台。如三年级研究常州的弄堂，学生寒假走弄堂、看弄堂。在游学课程周，教师带着学生了解弄堂的名称由来或历史故事，选择自己感兴趣的一条弄堂进行寻访探究，最后学校组织学生以绘制瓷片的形式，将课程习得表现在瓷片画上。
五、课程评价
在课程实施的过程中，依托“学习单、评价表”，进行边学边评、互学互评。通过学生自我评价、互评、教师评价来了解学生学情，通过对教师评价来了解课程实践情况。同时，根据综合评价反馈，及时调整课程框架或课程内容，为学生提供更丰富、更能促进成长的课程。

课程总结评价表包括自评、组评、教师评、家长评。课程总结则包括了课程感受、学习单、注意事项等内容。课程感受是学生在每学期民俗周课程结束后，对课程的真实记录。学习单和注意事项是由现一届学生在完成课程学习后对下一届学弟学妹的在课程实施过程中，为了让课程更加系统，贯穿孩子六年小学生活的始终，我们设计了“常州民俗游学地图”。

地图从一年级开始使用，伴随着课程每一年的推进，学生对常州民俗文化进行了饱含个性特色的解读，并在手绘地图上留下痕迹，最终是六年民俗课程学习的系统呈现，这是一张能留下学生民俗研究足迹的地图，也是一份记录学生小学六年成长经历的地图。

在设计这份地图时，我们希望地图能够成为孩子和家长看得见的自我评价媒介。通过地图上内容的不断丰富，地图上字迹的变化，学生又可以纵向进行自我比较、自我评价，既评价民俗周课程中的收获与表现，又通过地图看到自己的学习变化。地图示例如图8。

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