常州民俗游学课程的开发和实施研究
一、课程背景
常州是一座历史悠久的古城，有57项非物质文化遗产，近年来各部门对民俗文化的弘扬与发展越来越重视。我校试图通过实践研究，让学校周边民俗文化资源成为学生的学习资源。
我校始终秉承生态教育办学理念。从2010年提出了生态教育理念至今，长期致力于构建“生态体验课程”，形成基础型课程、拓展型课程，让学生在亲身体验中学习。而教育部发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求把研学旅行纳入学校教育教学计划。我校尝试将民俗研究纳入拓展型课程中，通过系列化的实践研究，引导学生全方位多角度了解常州的文化历史、民风民俗，培育家乡情怀，做有根的常州人。
二、课程目标
我校提出的生态教育理念下的生态式课程，是生态教育的主要实践途径，分为三个实践维度:我是谁，我从哪里来，我要到哪里去。这三个维度体现了学生认识自我、定位自我、实现自我的过程。其中《民俗游学课程》是“我是谁”课程中的分支课程，旨在引导学生了解常州民俗文化。其课程目标定位为:
1通过常州民俗游学课程开发实施的研究，从各方面了解家乡。
2通过常州民俗游学课程开发实施的研究，注重孩子综合实践性、体验性和创新意识的培养。让孩子能走出课堂,走向自然，参与社会，培育学生作为常州人的责任担当和家乡情怀。
3立足教师熟悉的常州民俗文化，通过游学的形式，结合同伴互助，促进教师课程的意识和课程开发的能力。

三年级民俗游学周课程安排表
在课程框架细化实施后，从学生的反馈中，我们发现学生对常州民俗文化有浓厚的兴趣，短短一周的民俗文化游学课程，不能满足学生求知需求。于是我校对民俗研究课程框架进行再次调整，从时间上由一周拉长为一学期，内容上将学生特别喜欢的课程项目延伸到学校社团中。同时增设堆花糕团、乱针绣、留青竹刻等社团。课程推进过程中，关注学科之间的融合，初步尝试将主学科和综合学科的内容与民俗课程的内容进行整合，重新调整了课程框架，如图5。

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