人们通常需要通过不同的渠道学习不同的知识。对于前两类知识，可以由读书、听讲和查阅资料当方式学习；而对于后两类知识，则更多地需要基于学习者的实际经验和体检，需要特殊的教育环境和真实情境的存在，主要依靠在实践中习得。

    在布卢姆教育目标分类学里，把认知行为分成知识、领会、运用、分析、综合和评价六个水平。我们过去偏好“背诵”和“记忆”的知识，至多只属于“事实知识”和“原理知识”的范畴，认知行为通常也只达到了布卢姆教育目标分类体系中“知识”和“领会”的水平。国外一些研究（探究）性学习模式的目标定位较高，例如，Web quest网络探究学习就提出，这种学习主要用来支持学生在“分析、综合和评价”级别上的思考，在布卢姆教育目标分类中处于较高的位置。

    探究性学习要求“创设”真实的或接近真实的“情境”，并以“任务驱动”方式进行，探究的过程是就是某种实践和体验。因此，它的知识学习目标，已经在“事实知识”和“原理知识”学习的基础上，扩展到对“技能知识”和“人力知识”的学习要求。《美国国家科学教育标准》甚至详细规定了从幼儿园直至高中阶段要求学生达到的不同层次的探究水平，实际上也构成了各年龄段学生应该掌握或达到的这一类知识水平。

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